MODULO 12

LA ACCIÓN EDUCATIVA COMO PRAXIS INNOVADORA

 

UNIDAD 3

INNOVACIÓN Y PRAXIS EN UNA PROPUESTA EDUCATIVA DE INTERVENCIÓN

 

SEMANA 9

 LA DIFUSIÓN DE LA PROPUESTA INNOVADORA

 

TAREA

DAMOS A CONOCER LA PROPUESTA INNOVADORA

 

TUTOR:

MAESTRA. FELICIANA HERNÁNDEZ LÓPEZ

 

ALUMNA:

 ROSSY PÉREZ BARÓN

 

MATRÍCULA: 22445991       GRUPO: 1 MÓDULO: 1

 

 

 

INDICE

Introducción_______________________________________________________ 3

Justificación ______________________________________________________ 4

El problema a desarrollar_____________________________________________ 5

Fundamentación___________________________________________________ 6

Objetivo de la investigación___________________________________________ 6

Metodología de la investigación _______________________________________ 7

Paradigma a utilizar_________________________________________________ 7

Valores de referencia ______________________________________________ 10

Actividades sugeridas para mejorar la psicomotricidad _____________________ 10

Evaluación ______________________________________________________ 14

Beneficios que obtendrá el niño ______________________________________16

Los elementos innovadores de la propuesta _____________________________16

Conclusión ______________________________________________________ 18

Referencias _____________________________________________________ 18

 

 

 

 

 

 

Introducción

La elaboración de esta propuesta se deriva de las necesidades de los niños de preescolar indígena “Venustiano Carranza”, con CCT 13KCC0183C;  de la localidad de Talapitz I, del municipio de San Felipe Orizatlán, en la cual presto mi servicio como Educador Comunitario de Acompañamiento, mediante las experiencias vividas en el inicio del presente ciclo escolar,  pude observar que la mayoría de los niños tienen dificultades en su desarrollo psicomotriz grueso y fino, afectando día a día sus aprendizajes y otros beneficios más  derivados de estos.

Desde que somos bebes vamos desarrollando la psicomotricidad en nuestros hogares y en la escuela, por ello es importante reflexionar ante el desarrollo pleno que se está dando en cada etapa, dado que nos permite dominar nuestros movimientos cognitivos adquiriendo habilidades nuevas en un esquema para nuestro desarrollo social, afectivo y motor.

El concepto de esquema es el término utilizado por Piaget a la hora de referirse al tipo de organización cognitiva existente entre categorías en un momento determinado. Es algo así como la manera en la que unas ideas son ordenadas y puesta en relación con otras.

En las primeras etapas dela niñez, uno de los primeros esquemas es el del “objeto permanente”, que permite al niño hacer referencia a objetos que no se encuentran dentro de su alcance perceptivo en ese momento.

La acción educativa como Praxis innovadora es la práctica y estrategias que el docente da una solución al problema que enfrenta en el aula, el docente orienta e interviene, observa y analiza durante una intervención en clase.

 

Justificación

La presente propuesta innovadora educativa tiene como fin adentrarse en la problemática que tienen los niños en el nivel educativo de preescolar de la comunidad de Talapitz I, en actividades relacionadas como la psicomotricidad enfocándose en los alumnos cuando trazan líneas, recortan, dibujan, escriben su nombre y sobre todo en actividades físicas en las que utilizan el dominio de su esquema corporal, el equilibrio y su coordinación.

A lo cual tiene como finalidad diseñar una propuesta de innovación utilizando estrategias en la que sea fácil de identificar en cada uno de los alumnos algún problema o trastorno que puedan tener y así favorecer la psicomotricidad gruesa y fina en los alumnos de preescolar.

El desarrollo social intelectual y afectivo es favorecido por la psicomotricidad ya que es muy importante para el desarrollo personal de todo individuo durante la vida y además tratar este problema a su debido tiempo para que no afecte los aprendizajes de los niños.

 El problema a desarrollar

¿Cómo desarrollar la psicomotricidad gruesa y fina en el niño de preescolar por medio del juego?

Esta pregunta esta derivada de la observación que he elaborado a lo largo de estos meses como educadora en el preescolar de la localidad de Talapitz I, en la cual pude observar las necesidades propias de los alumnos con problemas de psicomotricidad gruesa y fina las cuales repercuten en sus aprendizajes.

Mediante averiguaciones con las madres de familia pude investigar que no se les diagnostica a los niños este problema a temprana edad, y además no se les da indicaciones para trabajar adecuadamente la psicomotricidad gruesa y fina en actividades que el niño debe desenvolver.

Como podemos ver con anterioridad la investigación es parte fundamental de este problema a solucionar, ya que de estos problemas surgidos se formula la pregunta en lo cual la respalda la investigación dada como lo es la observación en los niños y el dialogo con las madres de familia, constituye la base de una praxis innovadora porque desafía la acción educativa tradicional y se orienta conscientemente a la transformación de una realidad social y pedagógica especifica.

Desde que somos niños exploramos el mundo y creamos una noción de lo que percibimos y con el paso del tiempo desarrollamos nuevas habilidades como caminar, hablar, saltar, dibujar. Todas esas actividades son desarrolladas gracias a la psicomotricidad, por ello es necesario que se desarrolle la psicomotricidad ya que esto implica la eficiencia de otras habilidades y destrezas.

Una persona o niño que tenga problemas en su desarrollo motriz tendrá dificultades a lo largo de su vida, no podrá manipular objetos, pintar, dibujar, escribir, jugar algún deporte etc., pudiendo afectar su autoestima. Es esencial involucrar una estrategia innovadora que llame la atención de los niños como en este caso el involucramiento del juego que permite eliminar el estrés y motiva a los niños a participar en las actividades de aprendizaje puesto que aprender jugando es una forma eficaz de que un niño quiera participar.

Fundamentación

La propuesta se sustenta en la idea de que la participación es un componente esencial de los procesos educativos, pues permite que el estudiante se reconozca como sujeto activo dentro del aprendizaje. Según Shragoury (2000), la intervención docente debe propiciar condiciones para que los estudiantes formulen preguntas, construyan ideas y asuman un rol protagónico en el aula.

De acuerdo con Ariza (1999), una propuesta innovadora debe incluir estrategias flexibles, orientadas a transformar la práctica docente mediante la incorporación de actividades creativas, recursos diversos y un enfoque centrado en el estudiante. Bajo esta perspectiva, promover la participación requiere diseñar experiencias de aprendizaje que generen motivación, diálogo y colaboración.

Objetivo de la investigación

Mediante la determinación de actividades lúdicas el docente creara una escala como instrumento de apoyo para medir y mejorar la psicomotricidad en los alumnos de preescolar y así buscar estrategias que ayuden a cada alumno en su dificultad para mejorar la capacidad motora y motriz de cada alumno, en general desarrollar lo siguiente:

·         Motor permite al niño dominar sus movimientos

·         Cognitivo, mejorar la memoria, la atención y la concentración.

·         Social y afectivo, permite a los niños expresar sus emociones, afrontar sus miedos y relacionarse mejor con los demás.

Metodología de investigación

Esta metodología se desarrollará en un contexto formal y el tipo de investigación es cuantitativo.

Según Hernández (1997) la investigación cuantitativa se dedica a recoger, procesar, analizar datos cuantitativos y numéricos sobre variable previamente determinadas, vale decir que la investigación cuantitativa estudia la asociación o relación entre las variables que han sido cuantificadas, lo que ayuda aún más en la interpretación de resultados.

El nivel de investigación es descriptivo: la investigación descriptiva consiste en la caracterización y/o descripción de un hecho, fenómeno, individuo o grupo con el fin de establecer su estructura y comportamiento de resultados de este tipo de investigación se ubica en un nivel intermedio determinando de la profundidad de los conocimientos y saberes de los alumnos.

Paradigma a utilizar

El paradigma a utilizar en esta intervención es el de una escala ya que permite diagnosticar a cada alumno en su etapa en la que se encuentra el desarrollo psicomotriz, y al mismo encontrar las dificultades y problemas para el logro adecuado al nivel de su edad en la psicomotricidad.

Esta escala debe de ser aplicada por alumno de manera individual

Nombre del alumno_______________________________________

Edad__________________________________________________

Grado_________________________________________________                          

Psicomotricidad gruesa valores	Lo hace bien (2)	Lo hace con alguna dificultad(1)	No lo hace (0)
Puede lanzar y agarrar una pelota grande
Puede saltar de un aro a otro
Tiene equilibrio al caminar sobre una línea recta
Puede mantener un globo en el aire mediante pequeños golpes con la mano
El niño puede subir y bajar escalones
Puede correr sobre una línea sin salirse de ella
Puede sostener una bola de unicel grande
El niño puede colocar un foco en el socket
Psicomotricidad fina valores
Ensarta botones en una aguja
Pasar con un lápiz una línea recta
Realizar pequeñas bolitas de plastilina
Enroscar y desenroscar una botella
Construir una torre con bloques
Agarrar piedritas con los dedos
Recortar pequeñas flores  de una hoja de papel
Tomar adecuadamente el lápiz

 

 

 

Valores de referencia para alumnos de tercer grado

70 a 108	Motricidad adecuada o superior
40 a 69	Motricidad en desarrollo
1 a 39	Motricidad baja necesita apoyo

 

Valores de referencia para alumnos de segundo grado de preescolar

70 a 90	Motricidad adecuada o superior
50 a 69	Motricidad en desarrollo
1 a 49	Motricidad baja necesita apoyo

 

Valores de referencia para alumnos de primer grado de preescolar

60 a 90	Motricidad adecuada o superior
40 a 59	Motricidad en desarrollo
1 a 39	Motricidad baja necesita apoyo

 

Actividades sugeridas para mejorar la psicomotricidad gruesa y fina

Sesión 1	Diferentes tamaños pero misma forma (psicomotricidad gruesa y fina).
Objetivo	Que el niño aprenda a manipular sus manos haciendo figuras de diferentes tamaños.
Tiempo	30 minutos
Recursos	Gises, pintura compas y periódicos.
Actividad	1. La educadora dibuja en el piso tres círculos de diferentes tamaños. 2.La educadora reparte a cada alumno 20 hojas de periódico. 3. La educadora explica a sus alumnos que va a realizar 3 bolas de papel de diferentes tamaños, en el cual ella los guiara para su elaboración mediante la manipulación de sus manos. 4. Al terminar de hacer las bolas de papel la educadora pide a los alumnos que pinten cada una de las bolas con su color favorito. 5. La educadora pide a sus alumnos aventar cada una de las bolas de colores en los círculos del piso con la finalidad de que esta quede adentro.

 

Sesión 2	Construyendo mi casa (psicomotricidad gruesa y fina)
Objetivo	Que el niño aprenda a manipular la coordinación de sus músculos, huesos y nervios.
Tiempo	40 minutos
Recursos	Gises, pintura compas y periódicos.
Actividad	1. La educadora pregunta a sus alumnos ¿cómo son sus casas?, ¿si son grandes o pequeñas?, ¿Qué formas tienen sus casas?, escribe en el pizarrón las ideas. 2. La educadora dibuja en el pizarrón como es su casa para después hacer con un rompecabezas de block grande la forma de su casa y después lo hace con un rompecabezas pequeño. 3. La educadora reparte a sus alumnos un rompecabezas de block grande y un rompecabezas pequeño, para que realicen la estructura de su casa en grande y después en pequeña. 4. Al terminar sus casas, en grupo hacen una maqueta para colocar sus casas pequeñas, después hacen con plastilina las cosas que faltan como animales, árboles, carros etc.

 

Sesión 3	Las cosas en su lugar (psicomotricidad gruesa y fina).
Objetivo	El niño obtendrá habilidad de coordinación motora.
Tiempo	40 minutos
Recursos	Bolsa de plástico grandes, pelotas del tamaño de una toronja, frijol, pinas pequeñas de tendedero, frascos de plástico pequeños.
Actividad	1. La educadora reparte a cada uno de sus alumnos un frasco pequeño de plástico, una bolsa grande de plástico y pinzas pequeñas. 2. La educadora pide a sus alumnos a colocarse en la galera de la escuela y pone en el centro de la cancha varias semillas de frijol y un montón de pelotas. 3. La educadora explica a sus alumnos que pasaran al centro por turnos a recoger las semillas con las pinzas y las pelotas con una sola mano para colocar las pelotas en bolsa y las semillas en el frasco, en lo que pasa cada alumno la educadora pone una canción que dura 3 minutos observa y corrige al alumno.

 

Sesión 4	Elaboración de mi propio collar (psicomotricidad gruesa y fina).
Objetivo	Que los niños afinen los dedos para realizar actividades gruesas y finas con más cuidado.
Tiempo	45 minutos
Recursos	Hilos gruesos, hilos delgado, cuentas de orificios grandes y pequeños.
Actividad	1. La educadora muestra a sus alumnos un collar y les pregunta si alguno de ellos tiene alguno, después la educadora desarma el collar y posteriormente lo vuelve armar. 2. La educadora proporciona a los alumnos cuentas de orificios grandes y pequeños para que los niños realicen un collar de cuentas grandes para sus mamá y un collar de cuentas pequeños para ellos.

 

Sesión 5	El zoológico (psicomotricidad gruesa y fina)
Objetivo	Que los niños afinen los dedos para realizar actividades gruesas y finas con más cuidado.
Tiempo	45 minutos
Recursos	Escenario, papel china de colores, marcadores, pintura acrílica, pizarrón, cinta adhesiva, mandil.
Actividad	1. La educadora ´pregunta a sus alumnos si conocen algún zoológico y presenta a los alumnos un video de un zoológico. 2. La educadora pregunta a sus alumnos que animales conocen y hacen una lluvia de ideas en el pizarrón. 3. La educadora imita algunos animales, realizando movimientos con la mayor parte del cuerpo, también imita con las manos movimientos de los animales. 4. La educadora muestra a los alumnos animales en movimiento con las manos en el pizarrón y los deja a la vista de todos, les pide que elijan uno de estos para imitarlo al igual que otros animales para imitarlo con el cuerpo completo. 5. La educadora proporciona materiales como papel china de colores, cinta adhesiva, pintura acrílica para que los niños diseñen su propia vestimenta de animal y las pinturas para que pinten sus manos de acuerdo al animal elegido. 6. La educadora muestra a los alumnos el escenario en donde realizaran los movimientos de los animales.

 

Evaluación

Nombre del proyecto	Objetivos	Instrumentos de evaluación	Indicadores de evaluación
¿Cómo desarrollar la psicomotricidad gruesa y fina en el niño de preescolar por medio del juego?	Mediante la determinación de actividades lúdicas el docente creara una escala como instrumento de apoyo para medir y mejorar la psicomotricidad en los alumnos de preescolar y así buscar estrategias que ayuden a cada alumno en su dificultad para mejorar la capacidad motora y motriz de cada alumno, en general desarrollar lo siguiente: 1. Motor, permite al niño dominar sus movimientos. 2. Cognitivo: mejora la memoria, la atención y la concentración. 3. Social y afectivo: permite al niño expresar sus emociones, afrontar sus miedos y relacionarse mejor con los demás.	Guía de observación (valores aplicados a los niños).	Análisis e interpretación de datos. 1. categorizar y codificar datos recolectados. 2. Crear una matriz y elaborar representaciones gráficas. 3. Elaborar conclusiones. En la guía de observación se puede evaluar mediante la escala de apreciación. Este instrumento pretende identificar la frecuencia o intensidad de la conducta a observar o los niveles de aceptación frente a algún indicador mediante una escala que puede ser de:  Categoría: puede ser frecuencia cuando se desea verificar periodicidad; ejemplo siempre: cuando la conducta se manifiesta constantemente, Algunas veces: cuando la conducta es exhibida ocasionalmente Nunca: cuando la conducta no es observable por ausencia. Por ejemplo, uno de los indicadores de la guía fue. El niño ensarta botones en una ajuga. Siempre, algunas veces o nunca.

 

Estos son algunos beneficios que obtendrá el niño:

• ü  Adquirir nociones temporales y espaciales.
• ü  Conocer mejor su cuerpo.
• ü  Permitir a la educadora conocerlo mejor.
• ü  Mejorar el equilibrio.
• ü  Potenciar su coordinación motora.
• ü Controlar la respiración.
• ü  Mejorar el ritmo.
• ü  Fomentar su autoestima.
• Aprender los colores, formas y tamaños.

Los elementos innovadores que presenta esta propuesta son:

ü  Se adapta a la realidad del contexto.

ü  Genera cambios significativos.

ü  Llama la atención de los niños, ya que su aprendizaje es mediante el juego.

ü  Utilidad para los alumnos.

 

Se plantea en los siguientes 4 ámbitos de la vida de un niño:

ü  Físico

ü  Emocional

ü  Social

ü  Cognitivo

Favorece el pensamiento creativo ya que consiste en el desarrollo de nuevas ideas (actividades llamativas para el aprendizaje significativo de niños) y conceptos la cual se deriva de las necesidades de los niños y de su contexto.

También hace uso de invenciones ya que permite aprender mediante el juego involucrado con las actividades de aprendizaje y además se promueve el pensamiento imaginativo tanto del docente como de alumnos, en la educadora porque realiza la planificación mediante una acción basada en la creatividad y el juego, mientras que en el alumno su pensamiento imaginativo crece a medida que el aprendizaje es favorecido.

Considero que las actividades planteadas se pueden considerar una praxis, ya que se está atendiendo las necesidades de ese contexto basadas en las características de los alumnos y en los recursos disponibles, así como el tiempo. En si los cambios o transformación derivadas de la praxis son positivos ya que los alumnos construyen su propio aprendizaje significativo.

Es importante que se cuente con las herramientas necesarias para lograr incorporar la actividad física recreativa en las actividades de los preescolares, es importante que en las escuelas se promueva el juego como herramienta en el proceso del desarrollo integral de los niños, cabe hacer mención la necesidad que surge de concebir el docente como una persona encargada de guiar, orientar, capaz de brindar herramienta al niño para que consiga un aprendizaje significativo, lo que se debe conseguir es que el niño este en la capacidad de solucionar problemas, plantearse posibilidades, utilice su imaginación y creatividad para su desarrollo.

Conclusión

En relación a lo expuesto, se destaca la importancia de la innovación  en el campo educativo, ya que de esta dependen los aprendizajes de los niños y su involucramiento de las actividades a desarrollar, es por ello que el docente debe buscar la mejor estrategia que pueda solventar su problema e ir más allá de sus propios conocimientos con la finalidad de cubrir las necesidades de sus alumnos, donde en todo momento existía la ética de por medio, en el cual la enseñanza no sea tradicional y repetitiva, esto con la finalidad de lograr alcanzar la atención de los alumnos, es por ello que la innovación debe estar presente ya que es una fuente de crecimiento y cambios transformadores para mejora de la educación y un ejemplo de ello es el juego, visto que se involucra en las actividades de los niños ayudando a que sus aprendizajes de psicomotricidad fina y gruesa sean mejorados día tras día, se pretende dar solución a los problemas detectados en la evaluación de la psicomotricidad, pero el docente tiene un gran papel debido a que es el mediador de la enseñanza-aprendizaje.

 

Referencias

Ariza, M. (1999). El proyecto pedagógico de acción docente. México: UPN.

Shragoury, R. (2000). Taller de aprender a hacer preguntas mismas. Madrid: Gedisa.